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Cuando las escuelas tuvieron que cerrar en marzo cuando se anunció la Orden de Control de Movimiento (MCO) para frenar el aumento en los casos de COVID-19, los maestros de Malasia tuvieron que innovar y cambiar de clase en línea.
Una lucha común ha sido llamar la atención de sus estudiantes en línea.
Para Ratha Nadaraj, directora de The Learning Connection, una escuela para niños con necesidades especiales, esta era una montaña para escalar. Su equipo tardó semanas en crear un plan de lecciones digital adecuado mientras abordaba la escasez de materiales de aula en línea.
El desafío que conlleva la naturaleza de su trabajo
Los niños con necesidades especiales a menudo necesitan atención especial y la mayoría de ellos responden mejor a la enseñanza especializada y personalizada. Por supuesto, también necesitan el apoyo adecuado de los miembros de la familia. Por esta razón, Ratha tuvo que encontrar formas únicas de interactuar con los niños de manera individual y digital.
“El impacto en los maestros fue grande ya que tuvimos que crear programas para interactuar con nuestros estudiantes. Debido a que el cambio fue abrupto, los recursos de la escuela no estaban disponibles. También tuvimos que averiguar cómo atender a los niños con necesidades especiales a través de la computadora ”, dijo Ratha.
“No todos tienen el mismo trastorno del espectro autista, por lo que nuestro enfoque tenía que ser diferente”.
Luego, el equipo consideró desarrollar lecciones basadas en temas con una amplia variedad de actividades para captar la atención de los niños. A pesar de las lecciones, lograr que los estudiantes se unieran fue otro desafío.
Ratha notó que algunos estudiantes estaban familiarizados con el equipo, pero otros tenían problemas para seguir las instrucciones. A los estudiantes les resultó difícil escuchar o responder las preguntas de los maestros.
“Aquí es donde entra en juego el dicho ‘Se necesita un pueblo para criar a un niño’. Necesitábamos padres, abuelos y hermanos para ayudarnos con sus hijos con necesidades especiales. “
Si bien algunos miembros de la familia pudieron echar una mano, no muchos pudieron darse el lujo. Algunos miembros del grupo B40 y padres solteros no pudieron ayudar por varias razones.
Logra el equilibrio a pesar de la adversidad
Ratha dijo que una de las lecciones más populares fue “un viaje a Kuala Lumpur”, donde una maestra llevó a sus alumnos a un recorrido interactivo por la ciudad mientras reproducía diapositivas de puntos de referencia con sonidos.
Ella cree que los estudiantes obtuvieron una buena respuesta al reconocer los puntos de referencia. “Incluso se nos ocurrieron algunos programas de ejercicio como el yoga”.
El equipo de Ratha ha logrado rotar, desarrollar e innovar la forma en que ofrecen sus cursos para niños con necesidades especiales. Esto demostró la capacidad de los malasios para hacer frente a la adversidad, lo que está en línea con el tema del Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico (APEC) de este año organizado por Malasia.
Malasia también fue el primer país en la historia de APEC en hacerse un nombre por primera vez en la historia de APEC.
APEC es un foro anual donde los países miembros se reúnen y discuten formas de mejorar el comercio y las cuestiones económicas. Sin embargo, su principal objetivo es brindar mayor prosperidad a las personas con un crecimiento equilibrado, inclusivo, sostenible, innovador y seguro mediante la aceleración económica con énfasis en la región de Asia y el Pacífico.
Con COVID-19 como uno de los aspectos más destacados del foro de este año, los países miembros discutieron formas de amortiguar los efectos de la pandemia.
Este año, Malasia publicó con éxito la declaración APEC Putrajaya Vision 2040 y 2020 en Kuala Lumpur para mostrar el camino para la región.
Nota: En APEC, las economías miembro significaban miembros de APEC, que incluyen Singapur, China, Vietnam, Estados Unidos, Chile y otros 16 países.
Sin embargo, para Ratha, a pesar de los buenos resultados que han tenido con los cursos en línea, no es un sustituto de la interacción cara a cara ya que los niños con necesidades especiales tienen diferentes estados de ánimo y comportamientos.
“Tenemos que seguir con esta nueva normalidad. Los niños nos necesitan. Espero y rezo para que podamos volver a la escuela el próximo año porque los niños se verán privados de su experiencia docente ”, dijo Ratha.
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