Día Internacional de la Educación 2020: ¿Hay algún motivo de celebración?



BAKU, Azerbaiyán, 21 de enero.

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Por el presidente de la 74ª Sesión de la Asamblea General de la ONU, Tijjani Muhammad-Bande

Mediante su Resolución A / Res / 73/25 de diciembre de 2018, la Asamblea General invitó a "todos los Estados Miembros, organizaciones del sistema de las Naciones Unidas, otras organizaciones internacionales y regionales y organizaciones de la sociedad civil", entre otros, a observar el 24 de enero de cada año como el Día Internacional de la Educación, y, aún más notable, para marcar la ocasión de manera adecuada. En consecuencia, el primer Día Internacional de la Educación se celebró el 24 de enero de 2019.

A medida que se acerca el segundo aniversario de este hito importante, es pertinente preguntar si hay algo que valga la pena celebrar en el campo de la educación y, de ser así, qué constituye la "manera apropiada" de hacerlo.

El aumento de las tasas de matrícula escolar en todo el mundo es en sí mismo motivo de celebración. Cada vez más niños van a la escuela y se quedan en ella. Esto se traduce aproximadamente en altas tasas de alfabetización. Específicamente, la tasa de alfabetización de todos los hombres y mujeres que tienen al menos 15 años es del 86.3 por ciento. La tasa de alfabetización para los hombres de 15 años y más es del 90% en todo el mundo, y para las mujeres, del 82,7%.

A pesar de los éxitos registrados hasta ahora, el sector educativo está luchando con enormes desafíos en todo el mundo. Entre estos están la disminución precipitada de la calidad y los estándares de la educación, la falta de factorizar los requisitos de habilidades del lugar de trabajo en los procesos de aprendizaje, la brecha de conocimiento cada vez mayor entre los estudiantes en sociedades técnicamente avanzadas y sus contrapartes en los países en desarrollo, el peligro y los obstáculos que caras de aprendizaje en zonas de conflicto, la creciente incidencia de la intimidación en las escuelas y la disminución de la estima de la profesión docente.

Los resultados de PISA de 2018 publicados por la OCDE subrayan el alcance y la magnitud de la crisis de aprendizaje contemporánea. Según la encuesta comparativa de los resultados de aprendizaje en los países participantes, más de 10 millones de estudiantes no pudieron completar ni siquiera las tareas de lectura más básicas. Lo que es intrigante es que los que tenían dificultades con la lectura básica eran niños de 15 años en 79 países de ingresos medios y altos.

El estudio de la OCDE también destaca el vínculo entre la ventaja socioeconómica y los resultados del aprendizaje. Según el estudio, "el 10 por ciento de los estudiantes con mayores ventajas socioeconómicas superó a sus contrapartes en desventaja del 10 por ciento en lectura en 141 puntos, en promedio en los países de la OCDE".

Si la educación no produce personas verdaderamente alfabetizadas o no cierra la brecha digital entre las economías desarrolladas y en desarrollo, ¿al menos equipa a los egresados ​​de las escuelas con las habilidades que necesitan para adaptarse a las demandas de un mundo que cambia rápidamente y para cumplir con los requisitos contemporáneos de empleo? El lugar de trabajo típico de hoy es muy diferente al del pasado. Del mismo modo, el lugar de trabajo de mañana será drásticamente diferente del de ayer o de hoy. Las habilidades necesarias para operar los procesos de la línea de ensamblaje serán extremadamente inadecuadas para una economía de la información que depende de la inteligencia artificial, al igual que la humana.

Y aquí yace el problema con el estado de la educación contemporánea. A decir verdad, la educación de hoy necesita cerrar la enorme brecha entre las necesidades de habilidades especializadas del lugar de trabajo moderno, por un lado, y las oportunidades de aprendizaje reales, por el otro. El currículo escolar aún tiene que anticipar y responder a las necesidades del lugar de trabajo para aplicaciones prácticas, vocacionales, de TIC y diversas habilidades técnicas, mientras continúa avanzando en las actividades escolares tradicionales.

La importancia de los déficits en el resultado de la educación se hace evidente cuando se ve junto con la crisis demográfica en espiral. Las estimaciones de la Coalición Mundial para la Educación Empresarial sugieren que para 2030, habrá 1.500 millones de niños en edad escolar en países de bajos y medianos ingresos. Si la tendencia continúa, más del 50 por ciento, 880 millones de niños, no tendrán las habilidades que necesitan para ser miembros productivos de la sociedad. Los países con poblaciones juveniles en rápido crecimiento, especialmente los países de bajos ingresos en África Subsahariana y Medio Oriente, no estarán en camino de adquirir las habilidades que necesitan para tener éxito en el lugar de trabajo de 2030.

Los otros déficits que la educación no ha superado adecuadamente exacerban la falta de correspondencia entre las demandas curriculares escolares y laborales. Entre estos se destacan las brechas de habilidades sociales, es decir, las brechas en el dominio de las relaciones interpersonales e interculturales. No es necesario agregar que la causa de la paz y la seguridad no puede ser atendida hasta que los humanos en todas partes del mundo se den cuenta de que comparten un destino común y que están obligados a coexistir entre sí, independientemente de las diferencias culturales y de otro tipo. Sin embargo, por crucial que sea, la educación para la ciudadanía global aún se encuentra en una etapa rudimentaria.

Hasta ahora nos hemos centrado en la educación en entornos relativamente normales. El destino de los escolares atrapados en zonas de conflicto merece una atención aún más urgente. Según UNICEF, en 2017 se realizaron 500 ataques contra escuelas en 20 países de todo el mundo. En 15 de los 20 países, las tropas y las fuerzas rebeldes prácticamente se apoderaron de las escuelas y las convirtieron en puestos militares. Miles de niños fueron reclutados en las fuerzas de combate, obligados a servir como terroristas suicidas u obligados a soportar ataques directos. El ambiente de aprendizaje también puede volverse inseguro por pistolas, matanzas, pandillas y jóvenes rebeldes, y por depredadores sexuales en las instalaciones escolares.

Los desastres naturales plantean amenazas adicionales para el entorno de aprendizaje. Los ciclones, los huracanes y las tormentas se encuentran entre las condiciones climáticas y climáticas que periódicamente causan estragos en los edificios e instalaciones escolares, y al hacerlo, hacen que el aprendizaje sea difícil, si no imposible.

Las decisiones que toman las partes interesadas en la educación tienen un impacto directo en varios grupos sociales, particularmente en grupos desfavorecidos como las comunidades rurales, los pobres urbanos, las personas con discapacidad y las mujeres. En cuanto a la última categoría, es importante señalar que casi dos tercios de todos los adultos analfabetos del mundo son mujeres, la mayoría de los cuales se encuentran en países subdesarrollados.

La elección también se vuelve crítica a medida que el sector educativo lucha por cómo elevar el estatus de la profesión docente, reclutar maestros competentes y altamente motivados, y exponer a los maestros a técnicas de enseñanza innovadoras.

En el contexto que acabo de describir, y considerando la importancia otorgada a la educación inclusiva de calidad en mi visión para la 74ª Sesión de la Asamblea General de las Naciones Unidas, mi Oficina, en colaboración con otros socios, eligió "Alinear las políticas de educación inclusiva de calidad con los objetivos de desarrollo sostenible" como El tema del Día Internacional de la Educación de este año. Afortunadamente, la imagen sombría pintada anteriormente tiene sus puntos brillantes. Las políticas educativas prospectivas han contribuido al logro de los objetivos de los ODS en algunos países. Las sesiones interactivas de alto nivel, además de brindar una oportunidad para establecer contactos, permitirán a los participantes en el Día Internacional de la Educación de este año compartir buenas prácticas internacionales en educación inclusiva de calidad.

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