Lecciones de la crisis de COVID-19: educación interrumpida – educación reconstruida



A medida que el mundo se interconecta cada vez más, también lo hacen los riesgos que enfrentamos. El COVID-19 pandemia no se detiene en las fronteras nacionales y afecta a las personas independientemente de su nacionalidad, nivel de educación, ingresos o género. Pero eso puede no ser cierto por sus consecuencias, que probablemente afectarán más a los más vulnerables.

La educación no es la excepción. Las personas de entornos privilegiados encontrarán el camino para cerrar las puertas de la escuela a oportunidades de aprendizaje alternativas, respaldadas por sus padres y ansiosas por aprender. Los de entornos desfavorecidos permanecerán excluidos si la escuela cierra.

Esta crisis expone las muchas desigualdades en nuestros sistemas educativos, desde la banda ancha y las computadoras necesarias para la educación en línea, pasando por los entornos de apoyo necesarios para enfocarse en el aprendizaje, hasta nuestra incapacidad para atraer maestros talentosos a las aulas más desafiantes.

Pero a medida que estas desigualdades se amplifican en este momento de crisis, este momento también ofrece la posibilidad de que no volvamos al status quo cuando las cosas vuelvan a ser "normales". Es la naturaleza de nuestras respuestas colectivas y sistémicas a las interrupciones lo que determinará cómo nos afectan.

Cuando se necesitan cierres de escuelas a corto plazo, podemos mitigar su impacto para los estudiantes, las familias y los educadores, particularmente para aquellos en los grupos más marginados. Podemos colaborar internacionalmente para mutualizar recursos educativos en línea abiertos y plataformas de aprendizaje digital y alentar a las empresas de tecnología a unirse a este esfuerzo. Podemos mejorar rápidamente las oportunidades de aprendizaje digital para los docentes y fomentar la colaboración docente más allá de las fronteras. Y podemos utilizar el impulso para remodelar los planes de estudio y los entornos de aprendizaje a las necesidades del siglo XXI.

Esta crisis ha impulsado el aprendizaje en línea de una instalación extracurricular agradable para convertirse en la línea vital de la educación, y las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales van mucho más allá de una solución provisional durante la crisis.

La tecnología digital nos permite encontrar respuestas completamente nuevas a lo que las personas aprenden, cómo aprenden las personas, dónde aprenden y cuándo aprenden. Puede elevar el papel de los docentes de impartir los conocimientos recibidos para trabajar como cocreadores de conocimiento, como entrenadores, mentores y evaluadores. Hoy en día, los sistemas de aprendizaje digital no solo pueden enseñarle ciencias, sino que pueden observar simultáneamente cómo estudia, cómo aprende ciencias, el tipo de tareas y el pensamiento que le interesan, y el tipo de problemas que le resultan aburridos o difíciles. Estos sistemas pueden adaptar el aprendizaje para que se adapte a su estilo de aprendizaje personal con una granularidad y precisión mucho mayores que cualquier entorno de clase tradicional. Del mismo modo, los laboratorios virtuales le brindan la oportunidad de diseñar, realizar y aprender de los experimentos, en lugar de simplemente aprender sobre ellos.

Algo de esto ya está sucediendo. China fue golpeada primero por COVID-19 pero reaccionó rápidamente. Las escuelas recibieron la máxima prioridad incluso cuando los recursos financieros en todo el país se estaban restringiendo, con un "canal verde" que garantiza la calidad y la eficiencia en la adquisición rápida durante la emergencia. El 17 de febrero, se lanzó una plataforma nacional en la nube que ahora aloja a más de 50 millones de estudiantes en todo el país y los conecta con sus maestros.

Si bien las escuelas se están reabriendo gradualmente en China, se están cerrando en gran parte del resto del mundo. ¿Qué tan bien estamos preparados?

La crisis de COVID-19 ataca en un momento en que la mayoría de los sistemas educativos cubiertos por la última ronda del Programa de Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la OCDE no están listos para el mundo de las oportunidades de aprendizaje digital. Comenzando con lo más básico, en promedio en los países de la OCDE, el 9% de los estudiantes de 15 años ni siquiera tienen un lugar tranquilo para estudiar en sus hogares, y es el caso desproporcionadamente entre los estudiantes desfavorecidos. Incluso en Corea con el mejor desempeño de PISA, uno de cada cinco estudiantes del cuarto de las escuelas más desfavorecidas socioeconómicamente no tiene un lugar para estudiar en casa. Un buen lugar para estudiar es un buen comienzo, pero un requisito previo obvio para el aprendizaje en línea es tener acceso a una computadora que los estudiantes puedan usar para hacer su trabajo en sus hogares.

En Dinamarca, Eslovenia, Noruega, Polonia, Lituania, Islandia, Austria, Suiza y los Países Bajos, más del 95% de los estudiantes informan que tienen una computadora para trabajar en casa, pero en Indonesia, solo el 34%. Quizás lo que más cuenta en esta crisis es el acceso y la disponibilidad de plataformas en línea efectivas para el aprendizaje. En promedio en los países de la OCDE, casi la mitad de los jóvenes de 15 años están matriculados en escuelas donde hay una plataforma de apoyo de aprendizaje en línea disponible.

Y la tecnología es tan buena como su uso, la otra parte de la ecuación es qué tan bien preparados y comprometidos están los maestros en el aprendizaje en línea. PISA 2018 preguntó a los directores de las escuelas sobre diferentes aspectos de la capacidad de su escuela para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante dispositivos digitales.

En promedio en los países de la OCDE, el 65% de los jóvenes de 15 años están matriculados en escuelas cuyo director de escuela considera que sus maestros tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la instrucción. Esto destaca las enormes necesidades de capacitación que se encuentran por delante de los sistemas educativos para prepararse para la tecnología educativa. Nuevamente, esto varía considerablemente entre las escuelas con desventajas y con desventajas socioeconómicas. Incluso en Suecia, el hijo del cartel de la equidad en la educación, este es el 89% en las escuelas favorecidas, pero solo el 54% en las escuelas desfavorecidas.

Algunos dicen que la tecnología puede pasar por alto a las escuelas y los maestros y conectarse directamente con los alumnos. Pero esto solo funciona para los estudiantes que tienen la motivación, la capacidad de recuperación, las estrategias de aprendizaje y el apoyo de los padres para trabajar por su cuenta. Quizás el mayor riesgo en esta crisis es que el tejido social creado en y por las escuelas se fracturará. El aprendizaje no es un proceso transaccional, donde los estudiantes son consumidores pasivos de contenido, donde las escuelas son proveedores de servicios y donde los padres son clientes. El aprendizaje siempre ocurre a través de la interacción y en un entorno de autoeficacia para los alumnos.

El éxito de los estudiantes en las próximas semanas y meses, particularmente aquellos de grupos desfavorecidos, depende fundamentalmente de mantener una relación cercana con sus maestros. En esta crisis, las escuelas necesitan proporcionar formas para que los maestros permanezcan socialmente unidos cuando están físicamente distantes. Los datos de la OCDE muestran que esto es algo natural para los maestros: 9 de cada 10 maestros dijeron que se unieron a la profesión para marcar la diferencia en la vida de los niños, y tres cuartas partes se refieren expresamente a la oportunidad de beneficiar a los desfavorecidos socialmente. La tarea de los sistemas escolares es apoyar a los maestros en esta misión.

En este momento de crisis, la tecnología digital promete brindar a los alumnos acceso a un aprendizaje de alta calidad. Sin embargo, la mayoría de los sistemas educativos deben prestar mucha atención a que la tecnología no amplificará aún más las desigualdades existentes en el acceso y la calidad del aprendizaje.

Esto no es solo una cuestión de proporcionar acceso a la tecnología y recursos de aprendizaje abiertos, sino que también requerirá mantener relaciones sociales efectivas entre las familias, los maestros y los estudiantes, particularmente para aquellos estudiantes que carecen de la capacidad de recuperación, estrategias de aprendizaje o compromiso para aprender por sí mismos. La tecnología puede amplificar el trabajo de los grandes maestros, pero es poco probable que reemplace a los maestros, al menos en el futuro previsible.

LO MÁS LEÍDO

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *